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mg娱乐平台送55 观课|曹小燕:《蚂蚁的死亡漩涡》

来源:民航资源网 作者:未知  
2020-01-10 12:33:26

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微电影创意写作教学实录

案例执教: 曹小燕

评点: 何捷(福州教育研究院)

教学理念

这是一节微电影创意写作课例。新时代的孩子,对于揭秘与探索自然的话题兴趣浓厚。创意写作在选材上求新求异,力求通过新奇的写作素材,激发学生的探索欲望,让学生在强烈的视觉、听觉信息的冲击下,产生表达的兴趣和信心。雨果奖最佳长篇小说的获得者、中国科幻小说代表作家刘慈欣曾说过,人类在进化的过程中,优于其他物种最重要的优势在于想象力和创造力。本课力求通过引导孩子观察、分析、思考 “蚂蚁的死亡旋涡” 这一自然界中的奇特现象,产生奇妙的想象,并用独特的视角、饱满的文字记录自己的观察、发现与想象。激发学生观察自然、热爱自然的情感。

教学目标

1.激发学生探索自然、了解世界、感悟生命的品质与情感。

2.根据视频中的现象,围绕话题展开丰富而合理的想象,并用独特的视角、饱满的文字记录自己的观察、发现与想象。

3.培养学生的想象力与创意思维。

教学准备

1.剪辑《蚂蚁的死亡旋涡》视频。

2.制作并合成ppt课件。

教学过程板块一 惊天发现---

1.激趣导入,指导观察

师:孩子们,大千世界,无奇不有。今天,老师给大家带来一个惊天大秘密!想不想知道这个秘密是什么?

生:想。

师:老师给大家带来了一段视频,秘密就藏在视频里面。在观看的时候,你可要瞪大眼睛去看,竖起耳朵去听,用心去发现,这个秘密到底是什么?

解 析

课堂伊始,老师先“故弄玄虚”,为的是抛出秘密,激起孩子们的好奇心。在这种前提下自然而然地提出观看要求,学生乐于接受。“激活”“唤醒”,是导入的第一要义。

2. 观看视频,描述内容

(师播放第一段视频:数百万只蚂蚁朝着同一个方向不停地绕圉。)

师:你看到了什么?

生:我看到一群蚂蚁围成一个圈,它们不停地绕着圈走。

师:你说得很笼统,要说出细节,圈内圈外,蚂蚁们有什么不一样?

生:圈子中间的蚂蚁越堆越高,堆成了一座小山,而且还有些蚂蚁在不断地往“小山”上爬。

师:是的,你把观察点定在图中的某一处,这就叫定向观察。

生:圈子外部的一些蚂蚁好像无头苍蝇一样,有的跟着大部队转,有的犹犹豫豫的,不知道是走还是离开。

师:你不光把目光聚集到圈子外围,而且你会放大镜头,观察细节,在茫茫蚁海中,你注意到了

蚂蚁不同个体的动态。

3.第一次写作:写观察

师:根据对圈内圈外不同位置的观察,把目光锁定在一个位置,放大细节,发现蚂蚁的动态有何不同。

(生写,师巡视指导。)

学生片段展示:

在圆圈的中间,累倒的蚂蚁成堆,可是,还是有一些不明就里的蚂蚁,往蚂蚁堆上爬。像无头苍蝇一样,荒不择路,上上下下,找不到方向。而在蚁圈的外围,有的蚂蚁义无反顾地跟着大军往前行走,毫不停歇。有的走走停停,一会儿离开圈子,一会儿又跑回原位,看来,它们还是逃脱不了行走至死的命运。在这群无知的蚂蚁中,有一只有主见的蚂蚁,只见它迈开细细的脚,试探着走出旋涡,它小心翼翼地走出圈子,回头望了望它的兄弟们,然后毅然决然地朝远处走去。

解 析

第一次写作,重在指导观察方法(定向镜头、放大镜头、捕捉细节的训练,培养观察能力。把视频中的动态影像化为静态的图片,指导学生按照“圈内——圈外”的观察顺序,学习放大镜头观察并捕捉图画中的细节的方法。这样的观察之后,学生的眼中才会有个体,习作中才会有细节。

板块二 追根拷问---

1.质疑

师:看到这群不断地转着圈的蚂蚁,你有什么要说的吗?

生:我觉得很奇怪,它们为什么不停下来?

生:蚂蚁难道没有眼睛吗?它们明明看到自己的同伴转着圈就累倒在地,它们为什么不逃离呢?

生:圈子中央的蚂蚁为什么要踩着自己同伴的尸体往上爬呢?蚂蚁不是最团结的吗?

师:关于蚂蚁的死亡旋涡现象,刚才同学们提出了许多疑问。请你们猜猜看:蚂蚁们为什么会陷入这个怪圈呢?

生:因为它们无法像人类一样,用语言进行交流。

师:那它们会用什么方法交流呢?有谁知道?

生:应该有它们自己的暗号吧!

2.判断

师:没错。它们的确有一种特殊的暗号。老师先不说,保留一点儿神秘感。我们先来看一段视频,关于蚂蚁大军不停绕圈的原因,视频中会有两个选项,请您选择其中一个原因,并说说自己的理由。

(播放视频)为什么蚂蚁不停地绕圈?选项一:举行特殊的仪式。选项二:某种错误的信息。

视频播放后,学生开始低声交流。在交流后的展示中,大多数学生认为是选项二:某种错误的信息。

3.揭秘

师:你们的选择非常正确。接下来播放的视频,会给出答案。

(师播放视频:视频中清楚地诠释了蚂蚁死亡旋涡形成的原因。)

师:通过视频我们可以发现,行军蚁与绝大多数蚂蚁物种不同,它们看不见,没有固定的巢穴。它们想要生存就需要不断的运动来寻找食物。蚂蚁头领会留下一种信息素痕迹让其它蚂蚁嗅出并跟踪,一旦当它出现问题的时候,追踪信息素痕迹的蚂蚁可能会形成一个死循环,行军蚁会团团转圈直到筋疲力尽死亡,这就是诡异的“蚂蚁死亡漩涡”。

4.第2次写作:写发现

师:我们刚才提出问题,并找到了答案,这样的片段,应该如何写呢?不着急,课文为我们提供了很好的范例。

(幻灯出示人教版四年级下册第三单元的一篇课文《大自然的启示》片段。)

师:我们来配合读一读课文,我读提出问题的段落,你们读解释说明的段落。感受一下,作者是怎么写的?

(师生配合读课文)

生:作者举了两个例子来说明林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。一是被清理的枯枝败叶,看起来脏,实际上它能增强土壤的肥力,还是小动物的食物和隐蔽场所。被砍掉的矮树丛其实也是动物食物和栖息的地方。

师:说得真好。接下来,我们就仿照例文,写一写蚂蚁死亡旋涡形成的原因。

学生片段展示:

蚂蚁绕着一个无形的圆圈不停旋转,形成了诡异的蚂蚁漩涡。一些已经奄奄一息的蚂蚁在漩涡的中间蠕动着,似乎预示了整群蚂蚁的不祥命运。如此怪异的现象,到底是怎么回事呢?

原来,蚂蚁是靠留下费洛蒙来指引同伴前进的,而这现象可能是由部分侦查食物的工蚁留下了一些错误的费洛蒙讯息所导致,后头跟寻气味的蚂蚁不断地在同一地方绕圈时,也留下气味让其他蚂蚁跟随,渐渐就变成了一个不断绕圈的循环,而这循环会一直持续,直到蚂蚁耗尽体力死亡为止,所以们们也称这种圈圈为”蚂蚁死亡漩涡”。

解 析

“向课文要方法,以课文中的实例展示,让学生在例文中找到写作方法,这样的教学降低了写作的难度,也避免了老师对写作知识进行枯燥的解说。

板块三 头脑风暴---

1.想象,推断

师(出示幻灯):我们发现了蚂蚁的死亡旋涡这一奇特的现象,也知道了形成这一现象的原因。那么,蚂蚁们的结局都一样吗?所有的蚂蚁都死了吗?如果有幸存者,那么,它是怎么活下来的?

生:外围的蚂蚁生还的可能性大一些。因为它们在外围行走,有可能跟不上大部队。

师:原来,有一种生还的可能是因为迷路。

生:圈子中央的蚂蚁也可能生存。因为它们爬上了其它累死的伙伴的尸体上,越爬越高,又不敢下来,只好在上面等着。等到其它的蚂蚁都死光了,它们再爬下来,这样就不会进入旋涡,就有了生还的可能。

师:哦,这一种生还的可能是因为害怕。

生:也可能有一些蚂蚁走不动了,就离开旋涡去休息一下,休息完又找不到大部队了,就只好孤独地生活下去。

师:同伴们都死了,活着也是一只孤独的蚂蚁。

2.第三次写作:写想象

师:刚才同学们的想象很奇特,推断也有一定的道理。这样的想象,是丰富而又合理的想象。接下来,请同学们发挥想象,大胆推测,写一写:蚂蚁们分别会有怎样的命运?

学生片段展示:

有一只蚂蚁,我们暂且称它为小娴。它是一只聪明的、有思想的蚂蚁。小娴看到自己的同伴都不停地绕着圈,它不明白,周围并没有食物,大家为什么盲目地转圈呢?它大声地喊叫,可是,呼呼的风声从耳边吹过,把它的声音吹散在空气里。它走到一位好朋友的身边,想拉它一起走出圈子,可是,对方根本不理会它。它无奈地跺跺脚,走向明亮那方。

解 析

这个环节的设计,是本次习作对学生进行创意思维训练的重要之处。学生通过前面的观察、讨论,对于蚂蚁的死亡旋涡这一自然现象已然了解。此时,必须开放学生的思维,展开想象,进行合理的推断。三次写作训练的设计是有层次、有梯度地呈现:观察自然现象——揭秘自然之谜——想象多样的结局。

总评/何捷

曹老师的课,有三个关键词,也是本课的三个亮点。其一,电影创意。写作让儿童烦恼,教师的创意可以辅助,作为排除烦恼,快乐表达的助手。创意到处都是,创意又非常难找。曹老师的创意源于电影,这对我们的教学设计是一个巨大的启发——向生活,向时代,向我们存在的环境去索取。索取的方式就是思考与选择,是判断与裁剪。在纷繁的信息时代,找到能为我所用的素材,就是本领,是选择能力的体现。其二,是片段微写作。化难为简,化整为零,微写作是让儿童爱上写作,频繁写作的有益尝试。将完整的篇章分割为一个个小微片段,明显降低写作难度。此时,辅助以教师的“教”,更能让儿童踏上写作进步的快车道。不用担心完整篇章的串联,没有一个儿童会在片段微写作面前止步的,一切的激活都是为了课后自能作文的主动性,主体性的充分发挥。其三,方法授予。这点在案例阅读中,相信已经被大家认可。儿童写作,授予方法是关键且重要的,这也是儿童作为写作主体迫切需要的。曹老师做得好,方法来自民间总结,源于课文习得。两条腿走,稳健有效。

如果能在儿童课堂写作的频率上有所增加,那就更加完美。毕竟是练习,频数越多,进步越快!

来源:公众号中小学写作教学


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